Главная страница
Контакты

    Главная страница


Модуль "Лингвистические игры" (6 кл)

Скачать 247.49 Kb.



Скачать 247.49 Kb.
Дата17.04.2017
Размер247.49 Kb.

Модуль "Лингвистические игры" (6 кл)


Министерство образования Оренбургской области

Управление образования администрации г.

Оренбу́ргская область - субъект Российской Федерации. Область была образована 7 декабря 1934 года путём выделения из Средневолжского края, в период с 1938 по 1957 годы называлась Чка́ловской о́бластью.
Оренбурга

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центр детского творчества» г.

Бюджетное учреждение - некоммерческая организация, созданная Российской Федерацией, субъектом Российской Федерации или муниципальным образованием для выполнения работ, оказания услуг в целях обеспечения реализации предусмотренных законодательством Российской Федерации полномочий соответственно органов государственной власти (государственных органов) или органов местного самоуправления в сферах науки, образования, здравоохранения, культуры, социальной защиты, занятости населения, физической культуры и спорта, а также в иных сферах.
Оренбурга





Согласовано

НМС МБУДО ЦДТ

г. Оренбурга

протокол № ____

от ____________


Утверждаю

Директор МБУДО ЦДТ

г. Оренбурга

________ В.Н. Каратаева

«_____»______________



Модуль «Лингвистические игры» дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

социально-педагогической направленности

«В лабиринтах познания»




Адресат программы:12- 13 лет

Срок реализации: 1 год



















Оренбург

2017

Автор-составитель:

Вавилова А.А.,

педагог дополнительного образования

МБУДО ЦДТ г. Оренбурга.



Содержание модуля программы

1.Комплекс основных характеристик модуля дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

1.1.Пояснительная записка

  • направленность модуля дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

  • актуальность

  • отличительные особенности модуля программы

  • адресат

  • срок освоения модуля программы

  • объём модуля программы

  • формы обучения и виды занятий по модулю программы

  • режим занятий

1.2.Цель и задачи модуля дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

  • цель

  • задачи

1.3.Содержание модуля программы

  • учебный и учебно-тематический план

  • содержание учебно-тематического плана

1.4.Планируемые результаты

2.Комплекс организационно-педагогических условий

2.1.календарный учебный график

2.2.условия реализации модуля программы

2.3.формы аттестации и контроля

2.4.оценочные материалы

2.5.методические материалы

Список литературы

Приложение 1. Анкетирование для учащихся и педагогов

Приложение 2. Предметные задания по разделам модуля «Лингвистические игры»













  1. Пояснительная записка

Направленность модуля программы

Модуль «Лингвистические игры» сквозной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «В лабиринтах познания» разработан в соответствии с требованиями к организации и осуществлению образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам.

Модуль «Лингвистические игры» имеет социально-педагогическую направленность, способствует развитию интеллектуально-познавательных способностей детей среднего школьного возраста по русскому языку, формированию мотивации учащихся к сотрудничеству, к работе в команде.

Шко́ла (от др.-греч. σχολή, σχολά - досуг, учебное занятие, школа) - учебное заведение для получения общего образования. В широком смысле слово может применяться к названию любого образовательного учреждения (музыкальная школа, художественная школа, спортивная школа - ДЮСШ, школа боевых искусств и т. д.).
Ру́сский язы́к (инф.) (МФА: [ˈruskʲɪi̯ jɪˈzɨk])[~ 3][⇨] - один из восточнославянских языков, национальный язык русского народа. Является одним из наиболее распространённых языков мира - шестым среди всех языков мира по общей численности говорящих и восьмым по численности владеющих им как родным.

Содержание модуля «Лигвистические игры» представляет собой комплекс занимательных заданий по русскому языку, который может быть использован учителями-словесниками при разработке собственных уроков. Понятия и термины, входящие в данный модуль, обязательны для изучения в общеобразовательной школе и входят в обязательный минимум. Задания модуля «Лингвистические игры» можно классифицировать по степени сложности: 1) задания, основанные на базовых школьных знаниях учащихся; 2) задания, повышенной сложности, требующие дополнительной подготовки учащихся.

Актуальность

Актуальность модуля «Лингвистические игры» дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «В лабиринтах познания» обусловлена его социально-педагогической направленностью. В настоящее время перед педагогической наукой стоит проблема повышения интереса детей к предметам школьного курса, в том числе и к предмету «Русский язык». Сегодня у учащихся падает интерес к самостоятельному расширению и углублению знаний в различных областях школьной программы, развитие интеллекта современных подростков ограничивается рамками школьной программы.

Дидактическая игра и игровые формы организации познавательной деятельности на уроках русского языка является действенным методом для развития и совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей младшего подросткового возраста.

Подростко́вый во́зраст - период в развитии человека, переходный этап между детством и взрослостью.
Творчество - процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства), - уникальность его результата.
Позна́ние - совокупность процессов, процедур и методов приобретения знаний о явлениях и закономерностях объективного мира.
Игра помогает по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету, значит, процесс обучения становится более эффективным.

Отличительные особенности модуля программы

Отличительной особенностью модуля «Лингвистические игры» дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «В лабиринтах познания» является то, что он содержит отобранный комплекс заданий, с которыми чаще всего не справляются учащиеся или допускают ошибки во время изучения школьного курса предмета «Русский язык» в 6 классе. Выполнение подобных заданий в ходе проведения игры способствует закреплению знаний, умений и навыков учащихся по отдельным лингвистическим разделам, которые включены в состав экзаменационных и олимпиадных заданий.

Также интеллектуальная игра используется в модуле как инструмент социализации детей (приобретение социальных знаний, опыта самоорганизации и организации совместной деятельности с другими учащимися, опыта управления коммуникацией с другими людьми).

Интеллектуальная игра - это вид игры, основывающийся на применении игроками своего интеллекта и/или эрудиции. Как правило, в таких играх от участников требуется отвечать на вопросы из различных сфер жизни.

Еще одна отличительная особенность данного модуля заключается в том, что в отличие от школьного курса знакомства с предметом «Русский язык», его загруженностью теорией, в обучении по модулю «Лингвистические игры» задействуется творческий и личностный потенциал ребенка, его мыслительные способности, преодолевается фрагментарность школьных знаний и происходит расширение кругозора ребенка, а также формируется мотивация достижения.

Адресат

Модуль «Лингвистические игры» ориентирован на детей 12-13 лет, учащихся 6-х классов образовательных организаций Дзержинского района.

В данном возрасте у учащихся уже сформированы основные мыслительные процессы. На основе развития нового уровня мышления происходит перестройка всех остальных психических процессов, т.е.

Мотивация достижения - одна из разновидностей мотивации деятельности, связанная с потребностью индивида добиваться успеха и избегать неудач.. Впервые понятие «мотив достижения» было выделено Г. Мюрреем в 1930-х годах.
Психи́ческие проце́ссы - одна из групп психических явлений, условно выделяемых в целостной структуре психики. Выделение психических процессов - сугубо условное разделение психики на составные элементы, появившееся ввиду существенного влияния механистических представлений на учёных-психологов в период становления научной психологии; также данное выделение можно связать c аналитическими тенденциями в науке XIX - начала XX века. Все психические явления по их длительности можно разделить на 3 группы: психические процессы; психические состояния; психические свойства.
, как заметил Д.Б. Эльконин, «память становится мыслящей, а восприятие думающим». Развитие мышления в понятиях способствует дальнейшему развитию у младших подростков рефлексии – понимания ими своей психической жизни, формирования отношения к самому себе. В результате у учащихся начинают развиваться собственные взгляды, мнение, в том числе понимание значимости образования. Младшие подростки стремятся утвердить свою самостоятельность и независимость. В средней школе расширяется понятие «учение», так как теперь оно может выходить за пределы класса, школы, может отчасти осуществляться самостоятельно, целенаправленно. Появляется новый вид учебного мотива – мотив самообразования, представленный в форме интереса к дополнительным источникам знаний. Кроме того, успешное обучение в младшем школьном возрасте требует глубоких и содержательных побудительных сил: ориентация на способы получения знаний, интерес к закономерностям и принципам, понимание смысла учения «для себя».
Школьный возраст - определённый возрастной период жизни человека, который он посвящает обучению и получению школьного образования в законодательно установленном минимальном объёме. Включает в себя определенное количество годовых групп, которое соответствует сроку, установленного законодательством минимального объёма обязательного обучения.
Если интерес к учению становится смыслообразующим мотивом у учащегося, его учебная деятельность обеспечивает его успешное психическое развитие.
Учебная деятельность - это вид практической педагогической деятельности, целью которой является человек, владеющий необходимой частью культуры и опыта старшего поколения, представленных учебными программами в форме совокупности знаний и умений ими пользоваться.

Обучение по модулю происходит в форме командной интеллектуально-познавательной игры, представляющей возможность ее участникам реализовать свои способности и осуществить общение как ведущую деятельность подросткового возраста. Кроме того, детям данного возрастного периода чрезвычайно важно согласовывать свои действия со сверстниками, а также участвовать в общем деле. Игра в команде это не только способ творческого самоутверждения, но и форма самоконтроля, самокоррекции. Правила игры регулируют поведение детей, ограничивают их импульсивность, становятся нормой поведения в группе и приносят новый социальный опыт.


Срок освоения и объём модуля программы

Модуль «Лингвистические игры» дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «В лабиринтах познания» рассчитан на 1 год реализации.

Общий объем аудиторной нагрузки за 1 год составляет 124 учебных часа (6 часов в неделю). В общий объём модуля включены часы на комплектование групп участников и подготовку к конкурсному движению, к полуфиналу и финалу игры, участие педагога в качестве члена жюри при реализации других модулей в рамках программы, проведение анкетирования среди педагогов и учащихся школ-участниц смотра – конкурса «Играй - класс».


Формы обучения и виды занятий по модулю программы

Выполнение цели и задач модуля «Лингвистические игры» осуществляется через разнообразные формы организации обучения:

  • Фронтальная - организация работы со всеми детьми одновременно.

  • Групповая - организация работы с группами (командами) детей, деятельность которых объединяется общей целью. В процессе совместной деятельности учащиеся обретают навыки работы в коллективе.

  • Индивидуальная форма работы присутствует в ситуациях оказания помощи учащимся в случае его затруднения при выполнении заданий.

Основной формой обучения детей является командная интеллектуальная игра, которая проводится в три тура:

I тур (школьный)

  • На базе каждого 6-го класса создается команда не менее 15 человек. Состав команды может быть непостоянным. Учащиеся один раз в месяц проходят маршрут, состоящий из нескольких станций, одной из которых является станция «Лингвистические игры».

  • Каждый класс имеет свою зачетную книжку. В течение всех занятий, на каждой станции команда класса будет получать оценки за свою работу. Лучшей считается команда, набравшая наибольшее количество баллов в течение всех занятий.

  • По завершению игры, каждой команде выдается диплом участника.

  • По результатам игры в каждой школе создается единая интеллектуальная команда из сильнейших представителей команд одной параллели классов в разных номинациях, которая выходит на ½ финала, а затем на финальную игру.



II тур (полуфинал)

  • Проводится на базе школ 6-х классов, набравших наибольшее количество баллов в первом (школьном) туре.

  • С командами-победительницами полуфинала педагог ведет работу по подготовке к финалу смотра – конкурса «Играй – класс» (на базе ЦДТ)

IIIтур (финал)

  • Проводится на базе ЦДТ г. Оренбурга.

  • В финале участвуют команды – победительницы полуфинала.

  • Единая команда имеет название, девиз, эмблему.

  • Перед интеллектуальной игрой проводится представление команд, в выступлении оценивается:

- артистизм;

- стиль команды;

- эрудиция;

- смекалка;

- остроумие.

  • Интеллектуальная игра, включающая задания по всем разделам программы.

Условия игры:

Визитная карточка команды (5-7 минут)

  • Игра включает 3 раунда с интеллектуально – познавательными вопросами по ряду направлений: русский язык, биология, экология, география, литература, психология.

  • Команды - победительницы финала игры отмечаются грамотами и награждаются памятными призами.

Участие в финальной игре является формой подведения итогов обучения по программе «В лабиринтах познания».


Режим занятий по модулю «Лингвистические игры»

Режим занятий по блоку «Лингвистические игры» определяется и корректируется в соответствии с расписанием работы школ Дзержинского района, участвующих в реализации программы «В лабиринтах познания».

Занятие по блоку проводится для одной группы 1 раз в неделю по 2 часа (45 минут занятие с 10-минутной переменой).

Наполняемость обучающихся в группах (командах) 10-15 человек.


1.2.Цель и задачи модуля дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Целью модуля «Лингвистические игры» является развитие познавательного интереса к предмету «Русский язык» у учащихся среднего школьного возраста средствами командной интеллектуально-познавательной игры.

Задачи модуля программы:

Развивающие:

  • Развитие у учащихся познавательного интереса к предмету «Русский язык»;

  • Развитие творческой активности, кругозора учащихся;

  • Развитие мыслительных операций;

  • Развитие умения конструктивно работать в группах, парах.

Обучающие:

  • Расширение, углубление и актуализация имеющихся знаний в предметных областях школьного курса обучения русскому языку;

  • Повышение общей языковой культуры школьников;

  • Совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни;

    Существова́ние (лат. exsistentia/existentia от exsisto/existo - выступаю, появляюсь, выхожу, возникаю, происхожу, оказываюсь, существую) - аспект всякого сущего, в отличие от другого его аспекта - сущности.
    Предме́тная о́бласть - множество всех предметов, свойства которых и отношения между которыми рассматриваются в научной теории. В логике - подразумеваемая область возможных значений предметных переменных логического языка.
    Обуче́ние (в педагогике) - целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов.

  • Развитие умения выполнять интеллектуальные задания по русскому языку.

Воспитательные:

  • Привитие интереса к русскому языку;

  • Формирование ценностного отношения к интеллектуальной деятельности;

  • Развитие познавательной активности, мотивации достижения поставленных целей и задач;

  • Воспитание уважения к сопернику, стойкости, воли к победе.


1.3.Содержание модуля программы

Учебный план

Модуль

Всего

Теория

Практика

Внеаудиторная

Формы контроля и самоконтроля


Виды учебной нагрузки

инвариантная

вариативная

1

«Лингвистические игры»

Анкетирование, беседа, итоговая викторина


Всего:






















Учебно-тематический план модуля «Лингвистические игры»

Разделы

Общее кол-во часов

В том числе

теория

практика

1

Раздел «Тренировка ума»
























0,5ч











1,5ч


Лингвистические «почемучки»

2

Раздел «Лингвистический код»


«Заколдованные пословицы»


Кроссворд «Словарные слова»


Конкурс «Бюро находок»

3

Раздел «Лексическое лото»


Конкурс «Посчитай-ка»


«Словарный переплет»


Конкурс «Собери фразеологизмы»


Конкурс «Словарь»

4

Раздел «Интересное рядом»





5

Лингвистические «заморочки»

























0,5ч













1,5ч


Раздел «Лексический коктейль»


«Найди общее слово»


«С портфелем по жизни»

6

Раздел «Эрудит»


«Состав слова»


«Загадочная надпись»


«Сундучок фразеологизмов»

7

Раздел «Занимательная фонетика»


«Удивительные звуки»


«Фонетический составитель»

8

Раздел «Знаете ли Вы?!»

Всего:













Целевое назначение модуля «Лингвистические игры»

1 тур (школьный)

Раздел

Цель и задачи

Основное содержание и результат

Форма контроля и самоконтроля

1

«Тренировка ума»


Цель:

Ознакомление с правилами, условиями и порядком проведения игры, тренировка учащихся перед началом игры.


Задачи:

  1. развитие понятия о лингвистических играх, их целях и назначении;

  2. Развитие у учащихся познавательного интереса к предмету «Русский язык», развитие умения работать в команде;

  3. Воспитание уважения к сопернику, стойкости, воли к победе.

Теория:

Повторение понятий и терминов по разделам «Лексика», «Морфология», «Орфоэпия». Требования к правильности формулирования и аргументации ответов по задания.


Практические умения:

  1. Умение работать в команде;

  2. Умение рассуждать на лингвистические темы, аргументировать ответ;

  3. Умение определять лексическое значение слов, грамматическую форму слова, склонение и число имен существительных;

    Лекси́ческое значе́ние - соооотношение звуковой оболочки слова с соответствующими предметами или явлениями объективной действительности. Лексическое значение включает в себя не всю совокупность признаков, присущих какому-либо предмету, явлению, действию и так.

  4. Умение определять этимологию слов.

Контроль:

  1. Анкетирование;

  2. Наблюдение;

  3. Беседа.


Самоконтроль:

  1. Самоанализ.




2

«Лингвистический код»

Цель:

Ознакомление учащихся с нестандартными видами упражнений по русскому языку.

Задачи:

  1. расширение знаний о пословицах русского языка;

  2. Развитие у учащихся умения выполнять нестандартные виды упражнений по русскому языку (кроссворды, анаграммы);

  3. Воспитание интереса к русскому языку как учебному предмету.

Теория:

Повторение понятий и терминов по разделам «Лексика», «Орфография», «Морфология». Формирование понятий о нестандартных видах упражнений по русскому языку (анаграммы, кроссворды и др.)


Практические умения:

  1. Умение работать с анаграммами слов;

  2. Умение различать части речи;

    Формирова́ние поня́тий (образование понятий) - усвоение или выработка человеком новых для него понятий на основе опыта.
    Часть ре́чи (калька с лат. pars orationis, др.-греч. μέρος τοῦ λόγου) - категория слов языка, определяемая морфологическими и синтаксическими признаками. В языках мира прежде всего противопоставляются имя (которое может делиться далее на существительное, прилагательное и т. п., но это не универсально)

  3. Умение рассуждать на лингвистические темы, давать толкование пословицам;

  4. Умение определять верное написание словарных слов;

  5. Умение работать с кроссвордами и анаграммами.


Контроль:

  1. Наблюдение;

  2. Беседа.


Самоконтроль:

  1. Итоговая викторина


3

«Лексическое лото»

Цель:

Повторение и актуализация изученного материала по разделу «Лексика».


Задачи:

  1. развитие понятия о фразеологизмах, их роли в речи;

  2. развитие понятия о словарях;

  3. Развитие у учащихся умения определять лексическое значение слов и выражений;

  4. Воспитание эстетического отношения к окружающему миру, культуры мышления и речи.


Теория:

Повторение понятий и терминов по разделу «Лексика».

Повторение понятий «прямое и переносное значение слов», «склонение», «число», «словарная статья».

Лекси́ческое значе́ние - соотношение звуковой оболочки слова с соответствующими предметами или явлениями объективной действительности. Лексическое значение включает в себя не всю совокупность признаков, присущих какому-либо предмету, явлению, действию и т. д.


Практические умения:

  1. Умение определять лексическое значение слов и выражений, прямое и переносное значение слов и выражений;

  2. Умение восстанавливать выражения по памяти;

  3. Умение грамотно оформлять свой ответ.


Контроль:

  1. Наблюдение;

  2. Беседа.


Самоконтроль:

  1. Итоговая викторина


4

Интересное рядом


Цель:

Развитие речевых, интеллектуальных и практических умений учащихся.


Задачи:

  1. развитие понятия о фразеологизмах, их роли в речи;

  2. развитие понятия об историзмах и архаизмах;

  3. Развитие у учащихся умения определять лексическое значение слов и выражений;

  4. Воспитание эстетического отношения к окружающему миру, культуры мышления и речи.


Теория:

Повторение понятий и терминов по разделу «Лексика».

Повторение понятий «фразеологизм», «пословица», «архаизмы», «историзмы».


Практические умения:

  1. Умение определять лексическое значение слов и выражений, прямое и переносное значение слов и выражений;

  2. Умение уместно употреблять в речи фразеологизмы;

  3. Умение разграничивать общеупотребительную и устаревшую лексику.


Контроль:

  1. Наблюдение;

  2. Беседа.


Самоконтроль:

  1. Итоговая викторина









2 тур (финал)

Раздел

Цель и задачи

Основное содержание и результат

Форма контроля и самоконтроля

1

«Тренировка ума»


Цель:

Ознакомление с правилами, условиями и порядком проведения игры, тренировка учащихся перед началом игры.


Задачи:

  1. развитие понятия о лингвистических играх, их целях и назначении;

  2. Развитие у учащихся познавательного интереса к предмету «Русский язык», развитие умения работать в команде;

  3. Воспитание уважения к сопернику, стойкости, воли к победе.

Теория:

Повторение понятий и терминов по разделам «Лексика», «Морфология», «Орфоэпия». Требования к правильности формулирования и аргументации ответов по задания.


Практические умения:

  1. Умение работать в команде;

  2. Умение рассуждать на лингвистические темы, аргументировать ответ;

  3. Умение определять лексическое значение слов, грамматическую форму слова, склонение и число имен существительных;

  4. Умение определять этимологию слов.

Контроль:

  1. Анкетирование;

  2. Наблюдение;

  3. Беседа.


Самоконтроль:

  1. Самоанализ.




2

«Лингвистический код»

Цель:

Ознакомление учащихся с нестандартными видами упражнений по русскому языку.

Задачи:

  1. развитие знаний о пословицах русского языка;

  2. Развитие у учащихся умения выполнять нестандартные виды упражнений по русскому языку (кроссворды, анаграммы);

  3. Воспитание интереса к русскому языку как учебному предмету.

Теория:

Повторение понятий и терминов по разделам «Лексика», «Орфография», «Морфология». Формирование понятий о нестандартных видах упражнений по русскому языку (анаграммы, кроссворды и др.)


Практические умения:

  1. Умение работать с анаграммами слов;

  2. Умение различать части речи;

  3. Умение рассуждать на лингвистические темы, давать толкование пословицам;

  4. Умение определять верное написание словарных слов;

  5. Умение работать с кроссвордами и анаграммами.

Контроль:

  1. Наблюдение;

  2. Беседа.


Самоконтроль:

  1. Итоговая викторина


3

«Лексическое лото»

Цель:

Повторение и актуализация изученного материала по разделу «Лексика».


Задачи:

  1. развитие понятия о фразеологизмах, их роли в речи;

  2. развитие понятия о словарях;

  3. Развитие у учащихся умения определять лексическое значение слов и выражений;

  4. Воспитание эстетического отношения к окружающему миру, культуры мышления и речи.

Теория:

Повторение понятий и терминов по разделу «Лексика».

Повторение понятий «прямое и переносное значение слов», «склонение», «число», «словарная статья».


Практические умения:

  1. Умение определять лексическое значение слов и выражений, прямое и переносное значение слов и выражений;

  2. Умение восстанавливать выражения по памяти;

  3. Умение грамотно оформлять свой ответ.

Контроль:

  1. Наблюдение;

  2. Беседа.


Самоконтроль:

  1. Итоговая викторина


4

Интересное рядом


Цель:

Развитие речевых, интеллектуальных и практических умений учащихся.


Задачи:

  1. развитие понятия о фразеологизмах, их роли в речи;

  2. развитие понятия об историзмах и архаизмах;

  3. Развитие у учащихся умения определять лексическое значение слов и выражений;

  4. Воспитание эстетического отношения к окружающему миру, культуры мышления и речи.


Теория:

Повторение понятий и терминов по разделу «Лексика».

Повторение понятий «фразеологизм», «пословица», «архаизмы», «историзмы».


Практические умения:

  1. Умение определять лексическое значение слов и выражений, прямое и переносное значение слов и выражений;

  2. Умение уместно употреблять в речи фразеологизмы;

  3. Умение разграничивать общеупотребительную и устаревшую лексику.


Контроль:

  1. Наблюдение;

  2. Беседа.


Самоконтроль:

  1. Итоговая викторина














1.4. Планируемые результаты

Название модуля

В области личностного развития

В области освоения метапредметных умений

В области усвоения предметных знаний и умений

Базовый уровень

Повышенный уровень

Базовый уровень

Повышенный уровень

Базовый уровень

Повышенный уровень

1

Лингвистические игры

Проявление в конкретных ситуациях взаимодействия, готовности помочь; проявление инициативы в общении; соблюдение правил поведения на занятиях; проявление ситуативного интереса к заданиям по русскому языку.

Проявление доброжелательности, внимательности, готовности помочь; проявление инициативы в общении (задает вопросы, привлекает к общению других детей); ориентирование на самоконтроль в процессе соблюдения правил поведения; проявление устойчивого интереса к занятиям по русскому языку, учащиеся могут объяснить необходимость реализации модуля.

Умение работать по заданному образцу, правилу в игровой ситуации, выполняя инструкции педагога;

умение контролировать и оценивать собственную работу и работу группы по заданному алгоритму; умение взаимодействовать в группе; применение усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач.


Умение контролировать и оценивать собственную работу и работу группы; учащиеся действуют самостоятельно, задают вопросы педагогу при затруднении на занятии; умелое использование вербальных и невербальных средств общения во взаимодействии с детьми и взрослыми;

Невербальное общение (жестовое общение, язык тела)- это коммуникационное взаимодействие между индивидами без использования слов (передача информации или влияние друг на друга через образы, интонации, жесты, мимику, пантомимику, изменение мизансцены общения), то есть без речевых и языковых средств, представленных в прямой или какой-либо знаковой форме.
учащиеся действуют самостоятельно, настойчиво добиваются поставленных задач, экспериментируют, проявляют интерес к выполнению заданий.

Умение выполнять задания по разделам предмета «Русский язык» в рамках модуля согласно инструкции педагога; повторение и закрепление знаний и умений по разделам модуля; развитие навыка рассуждать по на лингвистические темы.

Умение выполнять задания самостоятельно; сформированность базы знаний и навыков по разделам предмета «Русский язык» в рамках модуля;

сформированность навыка рассуждать на лингвистические темы, аргументировать свой ответ.



2.Комплекс организационно-педагогических условий. Календарный учебный график.

В 2016 – 2017 учебном году количество учебных недель составляет – 36.

Учебный год - период длительностью в один обычный (астрономический) год, обозначающий годичный цикл учебного процесса в образовательных учреждениях. Обозначается номерами двух следующих друг за другом календарных годов, на которые приходится данный учебный год (например, «2017/2018 учебный год»).

Количество учебных дней - 210.

В 2016 – 2017 учебном году занятия прерываются на 8 дней с 01.01.2017 по 08.01.2017 (в дни зимних каникул), а также выпадают на праздничные дни: 04.11.2016, 23.02.2017, 24.02.17, 08.03.2017, 01.05.2017, 09.05.2017.

Реализация модуля «Лингвистические игры» начинается с 22 ноября 2017 года, финальная игра пройдет 15 мая 2017 года. В силу того, что программа «В лабиринтах познания» сквозная, то возможно внесение некоторых корректив в календарно-учебном графике (невозможно составить абсолютно точный график занятий в школах, участвующих в смотре-конкурсе).

Учебная база проведения смотра – конкурса «Играй - класс» в рамках программы «В лабиринтах познания» на первом этапе реализации (отборочный тур) – школы Дзержинского района (№9, №10, №19, №23, №31, №54, №57), на втором этапе реализации (финал) - МБУДО «Центр детского творчества» г. Оренбурга.



2.1. Календарный учебный график

Дата

Время проведения

Форма занятия

Количество часов

Тема занятия

Место

проведения

класс

1

22.11.16

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

Комплектование групп и подготовка к конкурсному движению

Школа №10

6а, 6б

2

24.11.16

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

Комплектование групп и подготовка к конкурсному движению

Школа № 23

6а,6б

3

25.11.16

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

Комплектование групп и подготовка к конкурсному движению

Школа №69

6а, 6б,6в, 6г

4

29.11.16

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

Комплектование групп и подготовка к конкурсному движению

Школа №9

6а, 6б,6в, 6г, 6д

5

01.12.16

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

Комплектование групп и подготовка к конкурсному движению

Школа №19

6а, 6б, 6в

6

02.12.16

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

Комплектование групп и подготовка к конкурсному движению

Школа № 57

6а, 6б, 6в, 6г

7

06.12.16

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

Комплектование групп и подготовка к конкурсному движению

Школа № 54

6а, 6б

8

08.12.16

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

Комплектование групп и подготовка к конкурсному движению

Школа №31

6а, 6б

9

13.12.16

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»



Школа №10

6а (1гр)

10

15.12.16

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №10

6а (2гр)

11

16.12.16

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №10

6б (1гр)

12

20.12.16

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №10

6б (2гр)

13

22.12.16

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №23

6а (1гр)

14

23.12.16

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №23

6а (2гр)

15

27.12.16

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №23

6б (1гр)

16

29.12.16

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №23

6б (2гр)

17

30.12.16

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №69

6а (1гр)

18

10.01.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №69

6а (2гр)

19

12.01.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №69

6б (1гр)

20

13.01.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №69

6б (2гр)

21

17.01.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №69

6в (1гр)

22

19.01.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №69

6в (2гр)

23

20.01.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №69

6г (1гр)

24

24.01.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»



Школа №69

6г (2гр)

25

26.01.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №9

6а (1гр)

26

27.01.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №9

6а (2гр)

27

31.01.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №9

6б (1гр)

28

02.02.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №9

6б (2гр)

29

03.02.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №9

6в (1гр)

30

07.02.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №9

6в (2гр)

31

09.02.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №9

6г (1гр)

32

10.02.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №9

6г (2гр)

33

14.02.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №9

6д (1гр)

34

16.02.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №9

6д (2гр)

35

17.02.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №19

6а (1гр)

36

21.02.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №19

6а (2гр)

37

28.02.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №19

6б (1гр)

38

02.03.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №19

6б (2гр)

39

03.03.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»



Школа №19

6в (1гр)

40

07.03.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №19

(2 гр)

41

09.03.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №57

6а (1гр)

42

10.03.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №57

6а (2гр)

43

14.03.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №57

6б (1гр)

44

16.03.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №57

6б (2гр)

45

17.03.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №57

6в (1гр)

46

21.03.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №57

6в (2гр)

47

23.03.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №57

6г (1гр)

48

24.03.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №57

6г (2гр)

49

28.03.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №54

6а (1гр)

50

30.03.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №54

6а (2гр)

51

31.03.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №54

6б (1 гр)

52

04.04.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №54

6б (2гр)

52

06.04.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №31

6а (1гр)

54

07.04.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №31

6а (2гр)

55

11.04.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №31

6б (1гр)

56

13.04.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

1 тур - «Лингвистическая игра»

Школа №31

6б (2гр)

57

14.04.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

Подготовка команды к п/финалу и финалу

Школа №10

6 (?)

58

18.04.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

Подготовка команды к п/финалу и финалу

Школа №23

6 (?)

59

20.04.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

Подготовка команды к п/финалу и финалу

Школа №69

6 (?)

60

21.04.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

Подготовка команды к п/финалу и финалу

Школа №9

6 (?)

61

25.04.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

Подготовка команды к п/финалу и финалу

Школа №19

6 (?)

62

27.04.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

Подготовка команды к п/финалу и финалу

Школа №57

6 (?)

63

28.04.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

Подготовка команды к п/финалу и финалу

Школа №54

6 (?)

64

02.05.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

Подготовка команды к п/финалу и финалу

Школа №31

6 (?)

65

04.05.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

½ финала

Школа №10

6 (?)

66

05.05.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

½ финала

Школа №23

6 (?)

67

11.05.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

½ финала

Школа №69

6 (?)

68

12.05.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

½ финала

Школа №9

6 (?)

69

16.05.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

½ финала

Школа №19

6 (?)

70

18.05.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

½ финала

Школа №57

6 (?)

71

19.05.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

½ финала

Школа №54

6 (?)

72

23.05.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

½ финала

Школа №31

6 (?)

73

25.05.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

Подготовка команд к финалу игры. Викторина

Школа № 10, 54, 9, 19

Все полуфиналисты

74

26.05.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

Подготовка команд к финалу игры. Викторина

Школа № 69, 57, 31, 23

Все полуфиналисты

75

30.05.17 / 31.05.17

13.30-14.15

14.25.-15.10

игра

2

Финал игры

Школа №10, 23, 69, 9, 19, 57, 54, 31

Все полуфиналисты

2.2.Условия реализации модуля «Лингвистические игры»

Для успешной реализации модуля программы необходимы следующие условия:


Материально-техническое обеспечение

  1. Наличие учебного кабинета, оснащенного всем необходимым в соответствии с нормами СанПин.

  2. Мебель, соответствующая ростовой группе.

  3. Пишущие школьные принадлежности: ручки или карандаши, карточки с названием команд.

Кадровое обеспечение

Модуль «Лингвистические игры» программы «В лабиринтах познания» реализуется силами одного педагога. Педагог имеет педагогическое образование, соответствующее требованиям профессионального стандарта педагога дополнительного образования.

Педаго́гика (др.-греч. παιδαγωγική - искусство воспитания; от παῖς – ребёнок → παιδος – подросток + ἄγω – веду) - наука о воспитании и обучении человека,прежде всего в детско-юношеском возрасте.

Для реализации данного модуля программы педагог должен знать особенности психофизиологического развития детей младшего подросткового возраста, владеть навыками организации групповой и индивидуальной работы, дифференцированного обучения, методикой формирования элементарных метапредметных умений (действий оценки, контроля, планирования своей деятельности), игровыми, информационно-коммуникативными и здоровь есберегающими технологиями.

Для оценки результативности реализации модуля «Лингвистические игры» педагог должен владеть умениями осуществлять психолого-педагогическую диагностику и анализировать полученные результаты.


2.3.Формы аттестации и контроля

Формой подведения итогов обучения является итоговая викторина.

Основными формами отслеживания и фиксации образовательных результатов выступают грамоты за участие в смотре-конкурсе, материалы анкетирования учащихся и педагогов, аналитические записки.

Аналитическая записка - документ, содержащий обобщённый материал о каких-либо исследованиях. Аналитическая записка составляется, как правило, для визуализации, формулирования проблемы или концепции, а также формулировки выводов.

Формой предъявления и демонстрации образовательных результатов реализации модуля является итоговый отчет.

Педагогический контроль за усвоением модуля «Лингвистические игры» проводится следующими методами: наблюдение, беседа, анкетирование, предметные пробы (Приложение 1).

2.4.Оценочные материалы

К основным способам определения результативности программы относятся методы психолого-педагогической диагностики: анкетирование учащихся и педагогов, наблюдение, беседа, предметные пробы. Результаты оцениваются по двум уровням: базовый, повышенный. Также осуществляется оценка результатов обучения по модулю «Лингвистические игры» по следующим критериям: 1) в области личного развития; 2) в области освоения метапредметных умений; 3) в области усвоения предметных знаний и умений.


Диагностический инструментарий для отслеживания эффективности модуля

Блок изучаемых результатов

Планируемые результаты

Диагностический инструментарий

Цель

Ответственное лицо


Личностные

Результаты

Учебно-познавательный интерес, самооценка учебных возможностей

Беседа о значимости реализуемого модуля, анкетирование

Изучение значимости занятий для учащихся, выявление учебно-познавательного интереса

педагог


Метапредметные

результаты






Знания и соблюдение правил общения на занятии







Беседа «Правила общения», наблюдение

Оценка умений сотрудничать

педагог


Предметные

Результаты








Сформированность знаний, умений и навыков учащихся по разделам модуля







Итоговая викторина

Выявление уровня сформированности знаний, умений и навыков по разделам модуля

педагог


    1. Методические материалы

Модуль «Лингвистические игры» дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «В лабиринтах познания» - это комплексная система разнообразных знаний и умений, которая включает в себя цикл теоретических и практических знаний по русскому языку.

Содержание модуля выстроено согласно следующим принципам, которые являются приоритетными, обеспечивающими успешность его реализации:

- Принцип гуманизации предполагает признание и уважение прав, достоинств ребенка, свободы выбора творческих работ на занятиях, воспитание через проявление чуткости не только педагога к ребенку, но и его к окружающим.

- Принцип индивидуализации предполагает, что обучение на занятиях осуществляется с учетом индивидуальных, возрастных особенностей ребенка.

- Принцип воспитывающего обучения предполагает, что на занятиях не только даются и проверяются знания, но осуществляется воспитание, так как формируется правильное отношение к окружающей действительности, к жизни и труду. Происходит воспитание у учащихся младшего подросткового возраста коллективных черт (организованности, дисциплинированности, готовности помочь другому).

- Принцип развивающего обучения предполагает увеличение удельного веса творческих задач по отношению к репродуктивным, вовлечение учащихся в разнообразные коллективные творческие дела, что стимулирует их умственную деятельность, творческое воображение, мышление, развитие творческих способностей.

Уде́льный ве́с - физическая величина, которая определяется как отношение веса вещества P к занимаемому им объёму V, то есть, удельный вес численно равен: γ = P V }} .

- Принцип доступности предполагает соблюдение меры трудности (сложности) в содержании нового материала, в соответствии с возрастом учащихся, предлагаемого на занятиях и при необходимости его корректировка.

- Принцип наглядности способствует развитию наглядно - образного мышления, восприятия, памяти и речи и обеспечивает лучшее усвоение материала.

- Принцип творчества помогает развивать детскую фантазию, способность принимать нестандартные решения, неординарно мыслить и действовать.

- Принцип самореализации предполагает создание благоприятной среды, в которой учащиеся могут ощутить успех от самостоятельной деятельности, выраженной в высказывании собственного мнения по лингвистическим вопросам. композиции, творческого выполнения изделия.

Занятия проходят успешно в том случае, если дети заинтересованы, увлечены работой, а это возможно при хорошей организации и продуманной методике проведения занятий, содержательности изучаемого материала, которые тщательно отбираются, подвергаются педагогическому анализу, обобщаются, структурируются, приводятся в соответствие с возрастными возможностями детей.

Формой организации учебного занятия является игра.

В процессе работы применяются педагогические технологии - технология группового обучения и технология игровой деятельности.

Технология группового обучения основана на внутригрупповой и межгрупповой совместной деятельности, ведущей характеристикой которой является достижение коллективного результата учебной деятельности, включающего в себя вклад каждого участника.

Использование технологии игровой деятельности – ключевой способ обучения младших подростков в ходе реализации модуля «Лингвистические игры».

Игра представляет собой набор заданий, которые решает каждая команда учащихся. Задания представлены в различной форме: в виде викторины (вопросы), кроссворда, теста, анаграмм, головоломок и др. Таким образом, учащиеся знакомятся как с нестандартными формами заданий по русскому языку, так и с различными способами передачи информации.

Передача информации - физический процесс, посредством которого осуществляется перемещение знаков (сведений, способных предоставлять информацию) в пространстве или осуществляется физический доступ субъектов к знакам.

Задания расположены в порядке возрастания сложности, т.е. в них использован принцип «от простого к сложному». Постепенное возрастание степени сложности заданий позволяет учащимся идти вперед и совершенствоваться самостоятельно.

В качестве основных методов и приемов обучения используются:

1. Объяснительно-иллюстративный метод - монологическое и диалогическое изложение учебного материала (термины, определения, правила русского языка), применяемое для систематизации, закрепления знаний, эмоционального и доходчивого преподнесения знаний, сопровождается выполнением практических задач. На первый план выдвигается умение использовать теорию на практике. Данный метод выполняет функцию углубления знаний и умений, а также способствует решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной деятельности.

Реше́ние зада́ч - процесс выполнения действий или мыслительных операций, направленный на достижение цели, заданной в рамках проблемной ситуации - задачи; является составной частью мышления. С точки зрения когнитивного подхода процесс решения задач является наиболее сложной из всех функций интеллекта и определяется как когнитивный процесс более высокого порядка, требующий согласования и управления более элементарными или фундаментальными навыками.

2. Дидактическая игра – является средством для расширения, углубления и закрепления знаний. Задания игрового характера уменьшают степень нервно-психологического напряжения, содействуют созданию положительных эмоций у учащихся и способствуют результативному овладению знаниями.

Методы воспитания: создание ситуации успеха, решение коммуникативных задач, организация групповой деятельности, формирование сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа, инструктаж); организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнение, приучение, воспитывающие ситуации); методы стимулирования: соревнование, поощрение.

В ходе одного занятия решаются как обучающие, так и воспитательные задачи в комплексе. При этом образовательный процесс происходит в условиях неформального содружества педагога и обучающихся, объединенных общими интересами, добровольностью совместной деятельности, демократичности общения, что способствует более интенсивному процессу социализации формирующейся личности, выработке норм социального общения.


Для успешной реализации модуля программы необходимы следующие психолого - педагогические условия:

а) «субъект – субъектное» взаимодействие педагога и учащихся, построенное на сотворчестве, оптимизме и т.д.;

б) организация педагогом ситуации успеха, авансирование успеха, особенно для детей, неуверенных в себе, с низким уровнем мотивации;

в) развитие у учащихся способности к рефлексии своей деятельности и продуктов своего труда;

г) построение занятий, направленных на создание условий самостоятельности и самореализации каждого ученика, на раскрытие его творческих способностей, творческого потенциала;

Творческий потенциал (англ. Creative potential) - совокупность качеств человека, определяющих возможность и границы его участия в трудовой деятельности.

д) взаимодействие со школой.

е) методический фонд с дидактическими материалами, разработки для проведения занятий, раздаточный материал, литература в помощь учащимся и родителям.

Методическое обеспечение модуля «Лингвистические игры» составляют:

- дидактические материалы к каждому разделу модуля (вопросы викторин, анаграммы, головоломки, кроссворды, нестандартные задания по лексике, фонетике, фразеологии, морфологии и др. (Приложение 2);

- специальная литература (нормативно-правовая литература по составлению дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, методическая литература, использованная для составления модуля, литература для учащихся и родителей);

- материалы для проведения анкетирования детей и педагогов (Приложение1).

































Список нормативной литературы:

  1. Концепция развития дополнительного образования детей // Дополнительное образование и воспитание. – 2014. - № 6. – С.

    Дополнительное образование детей - составная (вариативная) часть общего образования, сущностно мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно.
    3-10 //Библиотечка для УДОд. – 2014. - №5.

  2. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ / сост. И.Н. Попова, С.С. Славин. – Министерство образования и науки России Федеральное государственное автономное учреждение «Федеральный институт развития образования». – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: /http://www.firo.ru/ wp - content/uploads/2015/10/Project_DOG.pdf

  3. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы (указ Президента РФ от 01.06.2012 №761) //Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2012. - №8. – 50с.

    Госуда́рственное учрежде́ние - некоммерческая организация, созданная собственником для осуществления управленческих, социально-культурных или иных функций некоммерческого характера и финансируемая им полностью или частично.
    Уче́бное заведе́ние - прежнее название в дореволюционной России, а впоследствии и в СССР и Российской Федерации (до 1992 года) образовательного учреждения. В соответствии с действующим российским законодательством - это учреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников. (Закон России «Об образовании»).

  4. Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях. Письмо Минобрнауки РФ от 13 мая 2013г. № ИР – 352/09. // Вестник образования России. – 2013. - №12. – 28с.

  5. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам // Вестник образования России. – 2014. - №1. – С. 20-28.

  6. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей: утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 (вместе с СанПин 2.4.4.3172-14) (Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2014 №33660) [Электронный ресурс].

  7. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2-015г.

    Министе́рство юсти́ции Росси́йской Федера́ции (Минюст России) - федеральное министерство, проводящее государственную политику и осуществляющее управление в сфере юстиции, а также координирующее деятельность в этой сфере иных федеральных органов исполнительной власти.
    Правительство Российской Федерации - высший исполнительный и распорядительный орган государственной власти Российской Федерации - России.
    №996-р [Электронный ресурс] //Нормативные документу ОУ. – 2015. - №8. – С. 7-20.

  8. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы. (Утв. постановлением Правительства РФ от 07.02.2011г.) // Вестник образования России. – 2011. - №7. – С. 8-31.

  9. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273 – ФЗ // Вестник образования России. – 2013. - №3-4.











Методическая литература

  1. Альбеткова, Р.И. Русская словесность: / Р. И .Альбеткова. - М. : Дрофа, 2007.

  2. Буйлова, Л. Н. Современные подходы к разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ / Л. Н. Буйлова // Молодой ученый. 2015. №15. С. 567-572.

  3. Волина В.В. Игра – дело серьёзное. – СПб.: «Дидактика Плюс», 1999.

  4. Гергель, И.Г. Русский язык. 6 класс. Занимательные материалы. – Волгоград: «Корифей», 2006.

  5. Караваев, А. Игровые уроки в старших классах. // Учитель. 2006, № 1.

  6. Коновалова,  Е. И. Нестандартные уроки. М.: «Дрофа», 2002.

  7. Куликова, Ю. О. Играя, познаём. Внеклассные мероприятия по русскому языку и литературе.— Х.: Изд. группа «Основа», 2012.

  8. Лебедев, Н. М. Турниры знатоков русского языка: дидактические. – М.: «Вербум-М», 2006. – 141 с.

  9. Львова, С.И. Русский язык (5 – 11 классы). Лингвистические игры. – М.: «Эксмо», 2009.

  10. Мухина, С.А., Соловьева, А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. – 245 с.

  11. Панов, М. В. Занимательная орфография. – Москва: «Просвещение», 2010.
  12. Пташкина, В.Н. Игровые технологии на уроках русского языка. 5-9 классы. – Волгоград: «Учитель», 2011.

  13. Разумовская, О.К. Игры со словами в школе и дома. – М.: ТЦ "Сфера", 2002.

  14. Розенталь, Д.Э. Говорите и пишите по–русски правильно. – М.: «Айрис–пресс», 2007.
    Сулицкая, Н.М. Творческая работа на уроках русского языка. 5-11 классы: нестандартные задания, рекомендации, уроки. – Волгоград: «Учитель», 2011.

  15. Тарабарина, Т.И., Е.И. Соколова. И учеба, и игра: Русский язык: популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: « Академия развития», 1997.

  16. Шашина, В.П. Методика игрового общения: Среднее профессиональное образование.
    Творческая работа - результат творческих усилий человека. Под это понятие попадают изобразительное искусство, литература, живопись, музыка, хореография и т. д.
    Сре́днее профессиона́льное образова́ние (СПО) - средний уровень профессионального образования.
    – Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2005. – 288 с.

  17. Шипачева, Л.А. Нестандартные задания на уроках русского языка// Русская словесность. – 2000, № 5.
  18. Шмаков, С.А. Игры в слова и со словами. – М.: «Астрель», 2000.


Литература для родителей и детей.

  1. Брилева, И.С. Большой фразеологический словарь русского языка /отв.

    Словарь русского языка - словарь, описывающий тот или иной аспект лексики русского языка.
    ред. В.Н. Телия. – 4-е изд. – М.: «АСТ-ПРЕСС», 2009. – 782 с.

  2. Воронина, Н.В., Егорова Т.В. 300 лингвистических задач: готовимся к олимпиадам по русскому языку. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2013. – 288 с.

  3. Воронина, Н.В., Егорова Т.В. Русский язык. Готовимся к экзаменам и олимпиадам. Задания и ответы. Учебное пособие для школьников и поступающих в вузы. М.: «Дрофа», 2006. – 256 с. (Переиздание: 2010 г.)

  4. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / науч.

    Лингвистическая задача - задача, моделирующая деятельность лингвиста, для решения которой не требуется владение языком задачи (все материалы, существенные для решения, есть в условии). Бывает разных видов и типов.
    Учебник - книга, содержащая систематическое изложение знаний в определённой области и используемая как в системе образования, на различных её уровнях, так и для самостоятельного обучения.
    Толко́вый слова́рь живо́го великору́сского языка́ (рус. дореф. Толковый словарь живаго великорускаго языка, в 3-м издании рус. дореф. Толковый словарь живого великорусскаго языка Владимiра Даля) - словарь, составленный Владимиром Ивановичем Далем в середине XIX века.
    ред. Л.В. Беловинский. – М.: «ОЛМА Медиа Групп», 2009. – 573 с.

  5. Казбек-Калиева М.М. Готовимся к олимпиаде по русскому языку, 5-11 класс. – М.: «Айрис-пресс», 2012. – 191 с.

  6. Мухина, В.С. Возрастная психология: учебник для студентов высших учебных заведений / В.С.

    Возрастная психология - отрасль психологии, изучающая психологические изменения человека по мере взросления. Она состоит из трёх подотраслей: геронтопсихологии, детской психологии, пре- и перинатальной психологии.
    Вы́сшее уче́бное заведе́ние (сокращённо вуз, в соответствии с нормами русского языка пишется строчными буквами) Образовательная организация высшего образования (ООВО) с 2016 г. - учебное заведение, дающее высшее профессиональное образование и осуществляющее научную деятельность.
    Мухина. – М.: «Академия», 1998. – 456 с.

  7. Шаповалова, О.А. Этимологический словарь русского языка / О.А.

    Этимологи́ческий слова́рь - это лингвистический словарь, содержащий информацию об истории отдельных слов, а иногда и морфем, то есть информацию о фонетических и семантических изменениях, которые они претерпели.
    Шаповалова. – Изд. 5-е. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2009. – 240 с.

  8. Шкатова, Л.А. Задачник по русскому языку. – Челябинск: «Южно-Уральское книжное издательство», 1996.



Интернет-ресурсы:

http://si-sv.com/publ/15-1-0-266

http://rus.1september.ru/article.php?ID=200304803

http://www.gazpromschool.ru/assets/content/proekty/14-15/leto/rus_5-8.pdf

http://www. gumer. info/bibliotek_Buks/Linguist/hrapa/index. php

http://russian. /ftpgetfile. php? id=130

http://www. /RUS/?id=14.11

http://s. ec/b/166285/read

http://ped-kopilka.ru

http://proshkolu.ru
























Приложение № 1

Анкета

Инструкция: «Пожалуйста, внимательно прочитайте вопросы и отметьте тот вариант ответа, с которым Вы согласны».

1. На занятиях «Играй-класс» я предпочитаю отвечать на вопросы по предмету:

А) биология;

Б) русский язык;

В) математика;

Г) география;

Д) литература.

2. На занятиях «Играй-класс» я предпочитаю:

А) выполнять задания в парах;

Б) выполнять задания индивидуально;

В) выполнять задания в группе, состоящей из одноклассников;

Г) выполнять задания в группе, состоящей из учащихся других классов.

3. На занятиях мне нравится:

А) работать в команде;

Б) отвечать на вопросы или выполнять задания по разным предметам;

В) совместно находить решение предложенного задания;

Г) индивидуально выполнять задание.

4. Занятия в творческом объединении «Играй-класс» помогают мне:

А) обобщить знания по учебным предметам;

Б) выявить «пробелы» в своих знаниях по учебным предметам;

В) расширить кругозор;

Г) проявить себя (показать свои лучшие качества и уровень знаний).



Анкета для педагогов

Инструкция: «Уважаемые педагоги, пожалуйста, внимательно прочитайте вопрос и отметьте тот вариант ответа, с которым Вы согласны».


Как Вы считаете, посещение учащимися занятий творческого объединения «Играй-класс» полезно для них тем, что …

А) помогает сплотить коллектив класса;

Б) помогает учащимся проявить себя (проявить свои личностные и интеллектуальные качества);

В) помогает расширить кругозор учащихся;

Г) выявить индивидуальные предпочтения учащихся (по предметам).






Приложение № 2

Предметные задания по разделам модуля «Лингвистические игры»

1 тур – «Школьный»

I – ый раунд

Разминочный

Лингвистические «почемучки».

Задание 1. Стояла поздняя осень. По утрам изморозь серебристым налётом покрывала опавшие листья, землю и крыши домов. А по временам из мрачных свинцовых туч, окутывавших небо, падала изморось.

Почему пишутся по-разному звучащие одинаково слова в этих предложениях? Какое правило следует знать, чтоб не ошибаться в подобных случаях? (это два разных погодных явления. Изморось – мелкий моросящий дождь. Изморозь – осадок в виде тонкого слоя мелких кристаллов льда, образующийся в туманную зимнюю погоду на земле, ветвях деревьев и т.д.)

Задание 2. Как правильно сказать и написать: прошли тридцать две сутки или прошло тридцать два суток? А может, как-нибудь иначе? (тридцать два дня)

Задание 3. Почему мясо свиньи называется свинина, мясо курицыкурятина, а мясо коровы совершенно непонятно – говядина?

Курятина - мясо кур, этот вид птичьего мяса является самым распространённым в мире. Мясо кур содержит 2,5 - 13,1 % жиров, 20,3 - 22,4 % белков. Из кур готовят разнообразные первые и вторые блюда, холодные и горячие закуски; куриное мясо используют также для приготовления различных салатов.
(древнерус. словом  говядо  именовали стадо коров, волов, туров, т.е. весь крупнорогатый скот)

Задание 4. Что можно видеть с закрытыми глазами? (Сон)

Задание 5. Что такое ручкохранилище? (Пенал)

Задание 6. В каком числе столько же цифр, сколько букв в его названии? (Сто)

Задание 7. Чем больше из неё берёшь, тем больше она становится. Что это? (Яма)

Задание 8. Какая часть линейки очень быстро тает на солнце? (отгадка присутствует в самом вопросе - ИНЕЙ)

Задание 9. Названия, каких двух букв составляют целую историческую эпоху? (Эр - а –эра)

Задание 10. Что объединяет следующие существительные? Тбилиси, Дели, Токио, кофе. (Все приведенные слова – несклоняемые, М.р.)



II – ый раунд

«Лингвистический код»

  1. «Заколдованные пословицы». Расшифруйте данные пословицы.

  1. УЛДЕ МЕРЯВ, А ХЕТЕПО САЧ (делу время, а потехе час)

  2. НОДИ В ПЛЕО ЕН ОВИН (один в поле не воин)

  3. ЕН ВЁС ОТ ОТОЛОЗ, ТОЧ СТИЛЕБТ (не всё то золото, что блестит)

  4. ЕН ГОИБ ГРОШИК ТЮБИЖОГА (не боги горшки обжигают)

2. Кроссворд “Словарные слова”

1.Надпись на конверте, указывающая на место, куда послано письмо

(адрес)

2.Разговор (диалог)

3.Судно, плавающее по воде (корабль)

4.Группа людей, имеющая общие интересы (коллектив)

5.Мера веса (килограмм)

6.«Дом» для книг, книгохранилище (библиотека)










3

1













4



5

2



































6























3.  Конкурс «Бюро находок». Вставьте потерянное слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

обы(чай)ка.

МЕ(шок)ОЛАД
ФОР(ум)НИК
ЖЕЛ(ток)СИН
ВАМ(пир)АТ ДРА(кон)УРА



КАР(туз)ЕМЕЦ
ВАМ(пир)АМИДА
ВОС(ток)АРЬ
ВОК(зал)ЕЖЬ
ПО(мол)ОТОК



ГОР(шок)ОЛАД
НА(род)НЯ
ЗА(бой)ЕЦ
СВИР(ель)НИК
КАР(тон)НА



ПО(рог)АТКА
АМ(бар)АК
КОВ(бой)НЯ
КАБ(лук)ОШКО У(кор)ОВА

III – ый раунд

«Лексическое лото»

1. Конкурс “Посчитай - ка”.

Сколько фразеологизмов в этом тексте? (20 фразеологизмов)

С ног до головы.

Когда-то я был с ним на короткой ноге. Но однажды он (с левой ноги встал, что ли?) полез ко мне драться. Я со всех ног домой! Еле ноги унес! Зато теперь к нему ни ногой! Ноги моей больше у него не будет.

Да, ведет он себя из рук вон плохо. Надо бы взять его в руки. Чтобы знал: рукам воли не давай! И тогда – руку даю на отсечение – он сразу перестанет распускать руки.

Спору нет – горячая голова! Но уж если мы с ним сошлись, на свою голову, то теперь отвечаем за его поведение головой. Я еще не знаю, что мы должны сделать в первую голову (у меня голова идет кругом), но думаю, что голову вешать не стоит. Ручаюсь головой, что все вместе мы всегда сумеем намылить ему шею.

А. Шибаев.

2. «Словарный переплет».

Отгадайте загадки. Какие многозначные слова имеются в виду?

1)Каким гребнем не расчешешь голову? (Гребнем петуха)

2)У позвоночных я бываю и горный кряж обозначаю (Хребет)

3)Какую реку можно срезать ножом? (Прут)

4)Какое крыло никогда не летает? (Автомобильное)

5)Какая земля никогда не старится? (Новая Земля)

6)Каких камней не найдёшь в море? (Сухих)

7)Какой болезнью на земле никто не болеет? (Морской)

8)О чём разговор?

- Это чёрная? - А почему она белая?

- Нет, это красная.- Потому что зелёная! (О смородине)



3. Конкурс “Собери фразеологизмы”

Карточка №3

Пhello_html_m307f7e4d.gifhello_html_m2eed8f7b.gifовесить

Оhello_html_6db569d1.gifтводить

Вhello_html_m7ee4d0d7.gifешать

Сhello_html_m8cfa1a8.gifложить

Распустить

Лапшу

Нос

Оружие

Нюни

Глаза

Карточка №2.

Вhello_html_m207f1325.gifhello_html_6421c3ec.gifыколи

Гhello_html_m1666e25d.gifореть

Рhello_html_4150d9a9.gifазвесить

Сhello_html_m271fabb9.gifматывать

Рыльце

Под ногами

Уши

Удочки

В пушку

Глаз







Карточка №3.

Сhello_html_4feb2f09.gifhello_html_5361e007.gifмотреть сквозь

Лhello_html_m3b0a1e6a.gifомать

Сhello_html_5c97edb5.gifhello_html_10acd020.gifесть

Бить

Изливать

Голову

Баклуши

Душу

Пальцы

В калошу

Карточка №4.

Вhello_html_177ecc0e.gifhello_html_m53bd815.gifзять

Вhello_html_m37be30bb.gifhello_html_7d45f747.gifойти

Заложить

Пhello_html_2cfd6601.gifровалиться сквозь

Вложить

Основы

Землю

В руки

В уста

В положение

4. Конкурс «Словарь». Назовите слово по его лексическому значению.

1.Место стоянки судов (пристань)

2.Глава государства (президент)

3.Опытный, бывалый, в боях испытанный воин (ветеран)

4.Человек, совершивший подвиг (герой)

5.Руководитель предприятия (директор)

6.Работник, ведущий деловую переписку в учреждении (секретарь)

7.Человек, совершающий поездку в поезде, теплоходе, самолёте (пассажир)

8.Победитель в спортивных соревнованиях на первенство страны, мира (чемпион)

9.

Спорт (англ. sport, сокращение от первоначального старофранц. desport - «игра», «развлечение») - организованная по определённым правилам деятельность людей, состоящая в сопоставлении их физических и/или интеллектуальных способностей, а также подготовка к этой деятельности и межличностные отношения, возникающие в её процессе.
Больной, лечащийся у врача (пациент)

10.Титул древнеегипетских царей (фараон)

11.Группа морских островов (архипелаг)

12.Песчаный наносной холм в пустынях (бархан)

13.Перерыв в занятиях в учебных заведениях на летнее или зимнее время (каникулы)

14.Фигура в форме человеческого тела для примерки и показа платьев, костюмов (манекен)

15.Временное помещение из натянутой ткани, обычно брезента (палатка)

16. Смотр войск (парад)

17.Вещь, хранимая как память о прошлом, часто не имеющая ценностей в денежном выражении (реликвия)

18.Лечебное заведение, оборудованное для лечения и отдыха (санаторий)

19.Условный знак для передачи на расстояние каких-нибудь сведений, сообщений (сигнал)

20.Постоянное денежное пособие, выдаваемое студентам (стипендия)

21.Дарование, выдающие способности, данные природой (талант)

22.Устное народное творчество (фольклор)

23.

Фолькло́р (англ. folk-lore - «народная мудрость») - народное творчество, народное искусство. Художественное коллективное творчество народа, отражающее его жизнь, воззрения, идеалы, принципы; создаваемые народом и бытующие в народных массах поэзия (предание, песни, частушки, анекдоты, сказки, эпос), народная музыка (песни, инструментальные наигрыши и пьесы), театр (драмы, сатирические пьесы, театр кукол), танец, архитектура, изобразительное и декоративно-прикладное искусство. Важнейшей особенностью фольклора в отличие от литературы и современной книжной культуры является его традиционализм и ориентация на устный способ передачи информации. Носителями обычно выступали сельские жители (крестьяне).
Машина для уборки хлеба (комбайн)

24.Место на реке, где её можно перейти (брод)

25.Общая часть родственных слов (корень)

26.Отверстие вулкана (кратер)

27.Место, где скрещиваются улицы (перекрёсток)

28.Часть слова, стоящая за корнем (суффикс)

29.Маленькие ячейки из воска куда пчёлы кладут мёд (соты)

30.Раздел науки о языке, изучающий звуки речи (фонетика)

31.

Речевой звук - звук, образуемый произносительным аппаратом человека с целью языкового общения (к произносительному аппарату относятся: глотка, ротовая полость с языком, лёгкие, носовая полость, губы, зубы).
Верблюды, идущие в пустыне друг за другом (караван)

32.Научный опыт (эксперимент)

33.Научное справочное пособие (энциклопедия)

34.Раздел науки о языке, изучающий части речи (морфология)

35.Герой русских былин (богатырь)

36.Военнослужащий, стоящий на посту (часовой)

37.Команда, личный состав танка, самолёта, корабля (экипаж)

38.Непрерывно движущаяся лестница для подъёма и спуска людей в метро, магазинах (эскалатор)

39.Землеройная машина (экскаватор)

40.Струю жидкости, бьющая вверх (фонтан)

41.Отличительный знак государства, изображённый на флагах, монетах (герб)

42.Порядок, обязательный для всех (дисциплина)

IV – ый раунд

Интересное рядом

  1. Слова базар и рынок – синонимы, но в некоторых сочетаниях отличаются друг от друга. Что означают выражения птичий базар и птичий рынок?

    Птичий базар - массовые колониальные гнездовья морских птиц: чистиков, чаек, ржанок, трубконосых, бакланов, утиных, олуш, иногда пингвинов. Обычно расположены на скалах, круто обрывающихся к морю.Наиболее известны птичьи базары полярных широт, особенно на необитаемых островах и берегах северных морей.
    (Птичий базар – «место массовых гнездовий птиц на морском берегу». Птичий рынок – «место, где продают птиц и другую живность»)


  1. В сказках часто говорится о лазоревом цветке. Какого он цвета? (Сначала слово лазоревый служило для обозначения блестящего голубого цвета. А лазоревый цветок из бабушкиной сказки – не голубой и не малиновый, а блестящий и яркий).



  1. В конце 1980-х гг., как известно, в нашей стране был период острого дефицита товаров, и часто, даже имея деньги, человек не мог купить то, что он хотел. В это время в одной местной газете появилась сатирическая статья, в которой рассказывалось о том, что в ювелирном магазине "Золото" вместо изделий из драгоценных металлов продаются яркие, блестящие пластиковые пакеты.

    Благородные металлы - металлы, не подверженные коррозии и окислению, что отличает их от большинства металлов. Все они являются также драгоценными металлами, благодаря их редкости. Основные благородные металлы - золото, серебро, а также платина и остальные 5 металлов платиновой группы - (рутений, родий, палладий, осмий, иридий)
    Как вы думаете, какую пословицу взял автор для названия этой статьи? (не все то золото, что блестит)

2 тур – «Финал»

Разминка «Лингвистические заморочки»

Ответьте на вопросы.

  1. Назовите самое длинное слово в русском языке и слово с тремя «е» на конце (длинношЕЕЕ, короткошЕЕЕ, среднешЕЕЕ, толстошЕЕЕ, широкошЕЕЕ).

  2. какие местоимения читаются одинаково слева направо и справа налево? (Оно, тот)

  3. какое местоимение превращается в союз, если его прочесть справа налево? (Он – но)

  4. какую букву надо спрятать за местоимение, чтобы получить название животного?(За/ я/ ц)

  5. Сколько орфографических ошибок сделал ученик в предложении

Циган купил красовки?(2 - цыган, кроссовки)

  1. Самое длинное междометие, включённое в Грамматический словарь — «физкульт-привет» (15 или 14 букв в зависимости от статуса дефиса).

    Грамматический словарь русского языка (словарь Зализняка) - составленный А. А. Зализняком словарь приблизительно 100 тыс. слов русского языка с их полным морфологическим описанием. Основополагающий труд по морфологии, где впервые был предложен системный подход к описанию грамматических парадигм, включающих не только изменение буквенного состава слов, но и ударения.

7. На какой пятачок ничего не купишь? (Поросячий)

8. Каким гребнем голову не расчешешь? (Петушиным)

9. Какую ленту в косу не заплетёшь? (Пулемётную)

10. Какое животное и какой корабль имеют одинаковое название (Броненосец)

11. Какая игла не тонет в воде (Рыба-игла)

12. Владелец киоска задумался, как подписать этикетку к Оrbit. Помогите

ему выбрать верный вариант:

а) жевачка; б) жувачка; в) живачка; г) жвачка; д) жывачка.(в разговорной речи допустимы варианты жевачка и жвачка, общеупотребительно словосочетание жевательная резинка)

I раунд – «Лексический коктейль»

Задание 1. «Найди общее слово».
1.
Что бывает….
• Арифметический и положительный
(пример).
• Семейная и театральная
(сцена).
• Летающая и глубокая
(тарелка).
• Бандитская и банная
(шайка).
• Белый и высший
(свет).
• Тюремная и телевизионная
(камера).
• Спасательный и семейный
(круг).
• Трамвайная и ломаная
(линия).
• Стройная и шахматная
(доска).
• Светская и пиковая
(дама).

  • Лотерейный и десятитысячный (тираж)

  • Верховная и крупная (ставка)

  • Почтовая и немецкая (марка)

  • Торговая и деревянная (лавка)

  • Русая и острая (коса)

  • Барабанная и десятичная (дробь)

Задание 2. «С портфелем по жизни».

В известных фразах ключевые слова были заменены на слово «портфель».

Ключевое слово - слово в тексте, способное в совокупности с другими ключевыми словами дать высокоуровневое описание содержания текстового документа, позволяющее выявить его тематику. В вебе используется главным образом для поиска.
  Вспомните, как звучат эти пословицы в оригинале и верните в них «пропавшие» слова.
Я пришел к тебе с портфелем, рассказать, что солнце встало (пришел с приветом)
Портфель - то я и не приметил (Слона – то я и не заметил).
Гусь портфелю не товарищ (Гусь свинье не товарищ).
Все дороги ведут в портфель (Все дороги ведут в Рим).
Портфель костей не ломит (Жар костей не ломит).
Портфель спасет мир. (Красота спасет мир)
Портфель начинается с вешалки. (Театр начинается с вешалки).

II раунд – «Эрудит»

Задание 1. «Состав слова». Составьте слова из названных его частей.

  1. Корень мой находится в «цене»,

в «очерке» найди приставку мне,

суффикс мой в «тетрадке» все встречали,

вся же – в дневнике я и в журнале. (оценка)


В списке вы мой обнаружите корень,

Суффиксы в «собрании» встретите вскоре,

В слове «рассказ» вы приставку найдёте,

В целом – по мне на уроки идёте. (расписание)


Корень извлечь из «начинки» несложно,

Приставка в «сосуде» хранится надежно,

Суффикс в «гудении» ясно услышишь,

Вместе – на темы различные пишешь. (сочинение)


Из писка птиц мой первый слог возьмите,

Второй – с бараньей головы.

Откройте печь – и там найдёте

То, что не раз едали вы. (пирог)



Задание 2. «Загадочная надпись»

Однажды ветер решил пошутить. Над дверью школы он заметил плакат. Ветер налетел и сорвал все согласные буквы.

Согла́сные - звуки речи, сочетающиеся в слоге с гласными и/или слоговыми согласными и в противоположность им не образующие вершины слога. Акустически согласные обладают относительно меньшей, чем гласные, общей энергией и могут не иметь чёткой формантной структуры.
Когда утром в школу пришли ребята, то увидели такую надпись: . О . . О . О . А . О . А . Ь . А О . Е . О . А . И Е

Помогите школьникам восстановить надпись. (Добро пожаловать на соревнование)

Задание 3. «Сундучок фразеологизмов».

Ответьте на вопросы, выбрав правильный ответ.

  1. Каково значение слова гоголь в составе фразеологизма
    ходить гоголем?

  1. птица;

  2. писатель Н.В. Гоголь;

  3. часть гоголя-моголя;

  4. Бабочка



  1. Что означает фразеологизм АКИ тать в нощи?

  1. как вес в ноше;

  2. как упасть в ноги;

  3. как зять у тёщи;

  4. как вор в ночи



  1. Найдите среди фразеологизмов - синонимов лишний

  1. хоть отбавляй;

  2. по щучьему велению;

  3. с три короба;

  4. пруд пруди



  1. Кто такой гулька из фразеологизма гулькин нос?

  1. голубь;

  2. маленький Гулливер;

  3. брат;

  4. тот, кто много гуляет



  1. Есть такой фразеологизм наготовить, как на маланьину свадьбу. Маланьина свадьба – это…

  1. свадьба Маланьи;

  2. Новый год;

  3. день рождения;

  4. встреча весны



  1. Что такое шиворот из фразеологизма шиворот-навыворот?

  1. Рукав;

  2. шуба;

  3. мех;

  4. Воротник



  1. Ивановская во фразеологизме кричать во всю ивановскую – это…

  1. Колокольня;

  2. песня;

  3. улица;

  4. площадь



  1. Что такое сокол во фразеологизме гол как сокол?

  1. птица отряда соколиных;

  2. человек по фамилии Соколов;

  3. стенобитное орудие;

  4. ограбленный



  1. Белуга из фразеологизма реветь белугой – это…

  1. рыба;

  2. дельфин;

  3. птица;

  4. белая медведица



  1. Фразеологизм ход конём в языке появился из речи …

  1. коневодов;

  2. водителей;

  3. моделей;

  4. шахматистов



  1. Кто автор фразеологизма гадкий утёнок?

  1. Г.Х. Андерсен

  2. Ш. Перро

  3. И.А. Крылов

  4. Братья Гримм



  1. Ижица из фразеологизма прописать ижицу – это…

  1. птица

  2. буква

  3. крючок

  4. адрес

III раунд – «Занимательная фонетика»

Задание 1. «Удивительные звуки»

Работа по карточкам.

Карточка № 1.

  1. Составьте слово из звуков:

1-й – глухая пара звука [ з ];

2-й – глухая пара звука [ д ];

3-й – гласный [ о ] под ударением;

4-й – глухая пара звука [ г ]. ( Сток )

2. «Перевёртыши». Прочитайте слова, потом произнесите звуки в обратном порядке, чтобы получилось:

1) Из слова лён – цифра ( ноль ).

2) Из слова лей – название дерева (ель).

Карточка № 2.

1.Составьте слово из звуков:

1-й – глухая пара звука [ г ];

2-й – гласный [ а ] под ударением;

3-й – глухая пара звука [ ж ];

4-й – гласный [ а ] безударный. ( Каша)

2.«Перевёртыши». Прочитайте слова, потом произнесите звуки в обратном порядке, чтобы получилось:

1)Из слова ток – домашнее животное;

Дома́шние живо́тные - животные, которые были одомашнены человеком и которых он содержит, предоставляя им кров и пищу. Они приносят ему пользу либо как источник материальных благ и услуг, либо как компаньоны, скрашивающие его досуг.
(кот).

2)Из слова шей – просьба; (ешь).



Карточка № 3.

1.Составьте слово из звуков:

1-й – звонкая пара звука [ п ];

2-й – гласный [ а ] под ударением;

3-й – звонкая пара звука [ с ];

4-й – гласный [ а ] безударный. (база.)

2.«Перевёртыши». Прочитайте слова, потом запишите звуки в обратном порядке, чтобы получилось:

1) Из слова лёд – материал для крыши (толь).

2) Из слова люк – большой мешок (куль).


Карточка № 4.

1.Составьте слово из звуков:

1-й – глухая пара звука [ з ];

2-й – глухая пара звука [ г ];

3-й – гласный звук [ а ] под ударением;

Гла́сные - тип звуков, при артикуляции которых потоку воздуха не создаётся существенных препятствий, соответственно, нигде над гортанью не создаётся сколько-нибудь существенного воздушного давления.

4-й – глухая пара звука [ д ]. (Скат.)

2.«Перевёртыши». Прочитайте слова, потом запишите звуки в обратном порядке, чтобы получилось:

1) Из слова лоб – название настила (пол).

2) Из слова шёл – неправда (ложь).


Задание 2. «Фонетический составитель»

Составить слова из рассыпавшихся букв.

И М О Г Р А Т Е (грамотеи)

К И Т О З Н А (знатоки)

У К И М И Н (умники)


IV раунд – «Знаете ли Вы?!»

Ответьте на вопросы.

  1. Рассказывают, что французский писатель Виктор Гюго в день выхода в свет своей новой книги, желая узнать, как идёт её распродажа, послал издателю записку, в которой стоял один только вопросительный знак: «?».

    Вопросительный знак (?) - знак препинания, ставится обычно в конце предложения для выражения вопроса или сомнения.
    Викто́р Мари́ Гюго́ (фр. Victor Marie Hugo [viktɔʁ maʁi yˈɡo]; 26 февраля 1802, Безансон - 22 мая 1885, Париж) - французский писатель (поэт, прозаик и драматург), одна из главных фигур французского романтизма.
    Ответ издателя был не менее остроумным и кратким. Как ответил издатель писателю? (!)


  1. В русском языке некоторые имена и понятия неразрывно связанны:

скажешь Трифон - и тут же вспомнится Тришкин кафтан. Вот четыре имени:

Кузьма, Сидор, Макар, Демьян. Какое из пяти перечисленных ниже слов не

связано в фольклоре ни с одним из них?

а) мать; б) сын; в) коза; г) телята; д) уха.

  1. В польском языке это предмет означает «лохмотья», «негодный клочок бумаги».

    По́льский язы́к (język polski, polszczyzna) - язык поляков, относящийся к лехитской подгруппе западнославянской группы славянской ветви индоевропейской языковой семьи. Является официальным языком Польши и одним из 24 официальных языков Европейского союза.
    Как называют это предмет наши школьники? (Шпаргалка)


  1. Какой пунктуационный знак первым появился в грамматике? (точка)



  1. Это слово пришло к нам из латинского языка, а в него из греческого. Первая часть слова переводится - книга, а вторая – хранилище.

    Лати́нский язы́к (самоназвание - Lingua latina), или латы́нь - язык латино-фалискской ветви италийских языков индоевропейской языковой семьи. На сегодняшний день это единственный активный, хотя и ограниченно употребляемый (не разговорный) италийский язык.
    Морфема - наименьшая единица языка, имеющая некоторый смысл (по определению, данному американским лингвистом Леонардом Блумфилдом в 1933 году). Термин введён И. А. Бодуэном де Куртене. Деление морфем на части приводит только к выделению незначимых элементов - фонем.
    Что это за слово? (Библиотека)


  1. Название этой книги состоит как бы из двух склеенных первых букв древнего алфавита. Как называется эта книга? (Азбука)


  1. В 16 веке стали появляться знаки препинания, но названия у них были не такие к которым привыкли мы.

    Зна́ки препина́ния - элементы письменности, выполняющие вспомогательные функции разделения (выделения) смысловых отрезков текста, предложений, словосочетаний, слов, частей слова, указания на грамматические и логические отношения между словами, указания на коммуникативный тип предложения, его эмоциональную окраску, законченность, а также некоторые иные функции.
    Скобки называли «вместным знаком», кавычки – «пресекательным», точку с запятой – «полуточием», восклицательный знак – «удивительным», перенос – «единительным.
    Восклица́тельный знак (!) - знак препинания, выполняющий интонационно-экспрессивную и отделительную функции, который ставится в конце предложения для выражения изумления, сильного чувства, волнения и тому подобного.
    А какой знак называли «молчанкой»? (тире)


  1. Древние римляне называли самую яркую звезду Сириус, так как сейчас называют перерыв в занятиях. (Каникулы)